Analisis curricular CURRICULUM FORMAL

ANALISIS CURRICULAR

TEMA 1 Curriculum formal (parte 2)

Universidad Pedagogica de Durango

Maestro: Luis Manuel Martínez Hernández.

Alumna: Arianna Escamilla Tovar.

Introducción:

El currículum sólo tiene sentido si conocemos la realidad, las condiciones en las que se manifiesta. Las condiciones institucionales van a determinar el diseño y el desarrollo del currículum. Las concepciones curriculares también condicionan el currículum. Se manifiesta un currículum explícito y paralelo a él un currículum oculto (prácticas no explícitas que se llevan a cabo en la escuela y que muchas veces se construyen sobre las prácticas educativas que rediseñan personalmente).

El currículum es una guía para nuestro trabajo, nosotros tenemos la libertad de modelarlo a las necesidades de nuestros alumnos y las de nosotros.

Ø  Desarrollo:

1. En qué consiste cada uno de los componentes del currículum formal con el que usted trabaja en preescolar y/o primaria.

El currículum formal es trabajado en el aula, por lo tanto se deben analizar  las herramientas que nos orienten a las necesidades de los alumnos.

Dentro de mi práctica docente trabajamos guiados de los planes y programas que  INEA nos brinda como  manuales donde vienen las unidades que traen temas, cada tema trae la cantidad de clases en las que se puede trabajar.

Antes de dar inicio con una unidad, observamos los propósitos, al finalizar un tema se hace una evaluación, se consideran los aspectos que se trabajaron y se consideran algunos criterios de evaluación.

Hay contenidos que no lo marcan en nuestros manuales entonces nosotros debemos de observar en los planes y programas que propósitos debe dominar el alumno de acuerdo al grado en que este. Así que nuestra labor docente es buscar actividades que profundicen estos temas o contenidos nuevos.

Además de observar los propósitos y objetivos, también verifico que enfoques tiene cada área, nos dan recomendaciones sobre cómo trabajar con los alumnos las diversas actividades.

Otro punto es conocer los conocimientos previos de los alumnos para que diagnostiquemos su nivel en el que se encuentra, y que difícilmente lo hemos podido establecer y trabajar con ello dentro de la plaza comunitaria ya que los señores en su momento absorben lo ensenado, pero después de unas semas se les olvida completamente o tiene una idea vaga de lo que aprendieron.

En mi planeación debo de tener claros mis contenidos y sobre todo mi propósito a desarrollar en cada clase estableciendo bien los tiempos y cosas asignadas para cada día de labor, al igual que las actividades que se les quedaran como ejercicios de complementación.

Organizar  los conocimientos adquiridos dentro del salón de clase con fin de que ellos los  apliquen a la vida diaria. Tomar en cuenta los enfoques, las estrategias, las evaluaciones que marcan los planes y programas porque estos son los que van marcando mi avance dentro de mi aula.

Otro punto muy importante con el cual he trabajado es el fomentar dentro de mi salón de clases los valores, el trabajo en equipo, la unidad del grupo, la confianza entre ellos mismos y de la misma manera con migo, porque incluso uno mismo como docente no lo realiza de forma ordenada y coherente  en su vida.

 2. Caracterice cada uno de los componentes que identifico.

Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.

En el mapa curricular se  desarrollan los temas, contenidos y asignaturas de los niveles básicos. La distribución del tiempo para cada asignatura, el total de horas para trabar semanal y mensualmente.

cada área contiene una introducción, enfoques, competencias a desarrollar en el programa, propósitos para la educación primaria, propósitos del grado, organización del programa, ámbitos, proyectos didácticos, los elementos esenciales dentro de los proyectos, propósitos del proyecto a trabajar y actividades a desarrollar, los productos que se obtendrán, la evaluación, actividades permanentes, aprendizajes esperados, consideraciones para el trabajo educativo, intervención del docente y trabajo en el aula, organización del tiempo escolar, uso de materiales impresos en el aula, bloques de estudio y proyectos por ámbitos se explican los nombres de cada bloque.

Posteriormente se analizan cada bloque de forma individual describiendo los ámbitos, logros esperados y actividades. Luego las actividades para reflexionar, son como estrategias para que el docente trabaje en el aula de acuerdo a su asignatura.

Cada asignatura varía en la estructura que contiene, pues estos componentes mencionados son de las asignaturas en general considerando cada uno de los elementos que los conforman.

Las dos propuestas curriculares tanto para nivel Primaria como para Preescolar permiten desarrollar el trabajo en el aula, además que ambos planes están relacionados en sus contendidos, ya que el alumno cuando ingrese a la primaria debe tener ya competencias.

Ambas propuestas están hechas de acuerdo a la normativa y las exigencias de la educación obligatoria. La organización de sus contenidos están basados en lograr que los alumnos aprendan y sean capaces de enfrentar a las situaciones que se le presenten.

En preescolar los elementos son: la fundamentación del programa, los objetivos, las características y las estrategias didácticas propuestas.

Para  primaria estos elementos son: las características del plan de estudios, los programas de estudio por asignatura, el enfoque de cada asignatura y las estrategias didácticas sugeridas por asignatura.

Las competencias de los niños (en nuestro caso de los adultos) a través de los procesos de construcción, a favor de los aprendizajes partiendo del diagnóstico y necesidades reales del grupo.

Teniendo muy en cuenta que el currículo formal completa la vinculación. En sentido contrario, el currículo real obstaculiza con las particulares formas de interpretación de como y para quien ensenar la práctica basada en concepciones y tradiciones  que de alguna manera afecta esta articulación.

3. Explicite, de ser posible, la coherencia que existe entre estas dos propuestas de currículo formal.

Primeramente se tendría que revisar si lo que se plantea a nivel curricular se traduce en nuestro trabajo.

El docente tiene que ser profesional, conocer el programa, dominarlo, que exista una congruencia entre lo que se dice y lo que hace, debe de ser  con responsabilidad y ética profesional, hay necesidad de actualizarse y capacitarse constantemente.

En muchos casos y por diversos factores muchos de nosotros como asesores no llevamos a la práctica lo planeado en los programas, haciendo de esto que nuestra práctica de convierta en tradicionalista con los métodos y estrategias.

Para los programas de preescolar y primaria se tiene noción que ambos comparten el mismo propósito central de lograr un desarrollo integral en sus alumnos y algunas de estas intenciones pedagógicas son brindar a los niños las herramientas que les sean útiles para desenvolverse exitosamente en su contexto social-familiar, para que sean alumnos seguros y confiados en sus habilidades, libres para expresar sus ideas y pensamientos, con capacidades para resolver las distintas situaciones problemáticas en su vida cotidiana. Sin embargo, la realidad de las aulas es otra ya que el docente  muchas veces da prioridad a lo que pretende lograr, a acuerdo con los planes previos que ya realizo, a las peticiones o presiones de los padre de familia o autoridades educativas en lugar de partir de las necesidades, gustos e interes de los alumnos, pese a que esto tengo un alto costo pedagógico en relación al desarrollo de competencias.

Ø  Conclusiones:

Uno como docente tiene que ser reflexivo en su práctica docente, cuestionarnos sobre nuestro trabajo, ¿Qué hacemos?’, ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo ven los demás lo que hago? ¿Por qué y para que lo hago? Y reconstruir nuestro trabajo mismo.

Ø  Bibliografía:

Antología UPD

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/

www.curriculumformal.com